UAB - Polo de Apoio Presencial de Seberi

2012-03-15T16:22:00.001-07:00

ATENÇÃO!!!! 20/03- terça-feira , início das aulas do Curso de Pedagogia/UFPEL

AULA INAUGURAL DE GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL NO POLO UAB DE SEBERI- PNAP 10 DE MARÇO

2012-03-12T15:07:00.003-07:00

2012-03-07T13:44:00.001-08:00

Formatura dos Cursos de Licenciatura de Pedagogia e Matemática a distância da UFPEL
Cerimônia Religiosa: 17 de março às 19 h na Igreja Matriz Nossa Senhora da Paz
Colação de grau: 24 de março às 19h no Centro de Eventos do Posto Seberi
PARABÉNS AOS ALUNOS POR MAIS ESTA CONQUISTA! DESEJAMOS SUCESSO EM SUA CAMINHADA!

2012-03-05T13:58:00.002-08:00

Aula Inaugural da Especialização em Gestão Pública Municipal

Dia: 10/03- sábado
Horário: 09:00 às 12:00.
Local: Polo de Apoio Presencial da UAB de Seberi

2012-02-27T14:16:00.002-08:00

Alunos do Curso de Matemática da UFPel

A ficha de confirmação de matrícula para os alunos do curso de Matemática, na modalidade a distância, UFPEL, devem preenchê-la com a finalidade de confirmar a matrícula para 2012/1.
Confirmação da Matrícula - Esta etapa consiste no preenchimento da ficha de Confirmação de Matrícula enviada ao Polo. Esta ficha deve preenchida a mão e assinada pelo estudante, tutor(a) presencial e coordenador do Polo. Este procedimento deve ser realizado no Polo, no período de 05 a 16 de março, no horário de atendimento do Polo, preferencialmente no horário de atendimento do tutor(a) presencial.

2012-02-27T14:13:00.000-08:00

RESULTADO FINAL

EDITAL N°005/2012/EaDADM/UFSC

PROCESSO SELETIVO DE BOLSISTAS UAB/FNDE

TUTORIA PRESENCIAL

NOME

SORAYA ARRUDA – PÓLO DE CHAPECÓ

SIRLEI HEINRICH - PÓLO DE SEBERI

THAISA RIBEIRO – PÓLO DE TAPEJARA

MARCOS ANTONIO SCHONS - PÓLO DE TIO HUGO

2012-02-25T03:01:00.000-08:00

Reunião de Equipe dia 25/02/12.

2012-02-17T15:22:00.001-08:00

APROVADOS ANÁLISE CURRICULAR E HORÁRIOS ENTREVISTAS EDITAL N°005/2012/EaDADM/UFSC PROCESSO SELETIVO DE BOLSISTAS UAB/FNDE TUTORIA PRESENCIAL

DILVAN MAURICIO LOPES
SEBERI
24.02.2012
09:30 (SKYPE NO PÓLO)

EDÍLSON KLEIN
SEBERI
24.02.2012
10:00 (SKYPE NO PÓLO)

ELISABETE VERA DE MOURA
SEBERI
24.02.2012
10:30 (SKYPE NO PÓLO)

SIRLEI HEINRICH
SEBERI
24.02.2012
11:00 (SKYPE NO PÓLO)

2012-02-16T12:35:00.002-08:00

Comunicado urgente:

Foram recebidas um total de 410 inscrições, sendo 350 para tutor a distância e 60 inscrições para tutor presencial. Devido o grande número de inscrições recebidas o resultado dos classificados na primeira etapa, análise curricular, para as vagas de TUTORIA PRESENCIAL aos pólos de Tio Hugo, Tapejara, Seberi e Chapecó serão divulgadas no dia 17.02.2012, após as 13 horas, bem como o dia e horário para as entrevistas. O resultado será divulgado na página www.ead.ufsc.br.

Provavelmente as entrevistas para a tutoria presencial serão realizadas nos dias 23 e 24 de fevereiro. Horário a definir.

Os candidatos deverão se deslocar até os pólos para a realização das entrevistas, e estas serão realizadas por SKYPE.

2012-02-14T07:18:00.001-08:00

Alunos de Pedagogia, atenção!

A ficha de confirmação de matrícula para os alunos do curso de Pedagogia, na modalidade a distância, UFPEL, devem preenchê-la com a finalidade de confirmar a matrícula para 2012/1.

Todas as fichas devem ser preenchidas até dia 27/02/2012.

2012-02-10T12:57:00.000-08:00

Processo Seletivo para ingresso no Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal - Edital 03 CAD/EAD/UFSC
RESULTADO GERAL - A COMISSÃO ORGANIZADORA do Processo Seletivo para ingresso no Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal - EDITAL 03 CAD/EAD/UFSC, no uso de suas atribuições, torna público, para conhecimento dos interessados, o resultado geral dos candidatos do Polo de Seberi (RS). Informações da matrícula no site: http://ead.ufsc.br/blog/2012/02/10/resultado-selecao-gestao-publica-municipal-pnap/

53143 JOANA LUCIA PERUSSATTO
55208 LUÍS FERNANDO KRANZ
52635 GISELE QUEIROZ SPONCHIADO
52859 JUNIOR GALERA
55651 JANAINE DE FATIMA TELLES DA SILVA
54079 EDISON RIBEIRO GALVAO
52593 CAMILLE YULLE ZANON CARDOSO
52874 MARCIA FACCIN
53108 ROSENEI DE NARDIN MACHADO
52435 FRANCISLAINE TREVISAN
53510 LILI CLARICE MARTINS
53460 PATRICK JONATHAN MADALOZ
52819 MARI PIAIA BALESTRIN
53363 LUARA KRASNIEVICZ
53435 GILBERTO DE SOUZA
52486 PAULO SÉRGIO CHAGAS MAGALHAES
53136 LUIS CARLOS DALMOLIN
55676 MARIELA DOS SANTOS TEIXEIRA
53702 ANDRÉIA BABINSKI
53701 JOVIANO FOLLMAM
54640 MARCOS AURELIO NUNES
52936 MAURO CEZAR ROSA
54599 ALEXANDRE JOSIAS KRAMER
53433 JOAO VIANEI DAL CANTON
52776 ROBERTO ALBARELLO
55701 ALINE LORINI
53504 SIMONI PINA
53723 PAULO CESAR DE SOUZA
52545 RODRIGO OLIVEIRA DE BORBA
52820 DANIELA BUZATTO
53048 JUARES ANTONIO BUENO
52406 ALICE AMALIA CAGLIARI GOULART
53785 CRISTINE STEIN DE SOUZA
53667 KARLA CRISTINA SZYDLOSKI RIVA
52939 BRUNA GALERA
52597 SIRLEI KARPINSKI
53425 JERI ADILSON STEFANELLO
55681 LILIANE ZANON
55299 LUIZ ALBERTO SIMA
52596 GILBERTO LUIZ DA SILVA
53501 GRACIELE SILVEIRA
52581 VANDERLEI DUARTE
53611 EDISON FEDRIGO
53773 IZABEL PATERNO ALVES ARGENTA
55582 JONATAS PROCOPIO DE QUEIROZ
55652 EDIANE OCHOA SOARES
53567 ALINE MICHELS
55711 CARLOS ROGÉRIO CREMA
53707 ÉDILA SELONG
55667 JULIANA SIGNOR CASAL

2012-02-06T07:44:00.000-08:00

Aberto edital de seleção para a tutoria presencial do Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal no site http://ead.ufsc.br/blog/2012/02/03/processo-seletivo-tutor-gestao-publica/

ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL- PNAP/UFSC

2012-01-30T12:40:00.000-08:00

Realizou-se no Instituto Estadual de Educação Madre Tereza no dia 29 de janeiro, no turno da tarde, o processo seletivo para a Especialização Lato Sensu de Gestão Pública Municipal pelo Programa Nacional de Formação em Administração Pública- PNAP. O Polo de Seberi ofertará 50 vagas. Dos 93 inscritos, houve abstenção de 18,3%. O objetivo do curso que inicia no dia 25 de fevereiro é formar, qualificar e capacitar gestores públicos para todos os níveis governamentais, tanto funcionários públicos já em atuação em órgãos públicos ou do Terceiro Setor quanto pessoas que tenham aspirações ao exercício da função pública. Divulgação dos selecionados: 10 de fevereio de 2012.
Perídodo de matrículas: 14 a 16 de fevereiro de 2012.
Segunda chamada : 21 de fevereio de 2012.
Terceira chamada : 24 de fevereiro de 2012.

Informações do processo seletivo no site: www.ead.ufsc.br

2012-01-12T13:34:00.000-08:00

Inscrições deferidas Gestão Pública Municipal
Publicado em 12 de janeiro de 2012 por EaD UFSC

Veja em http://ead.ufsc.br/blog/2012/01/12/inscricoes-deferidas-gestao-publica-municipal/municipal/ as inscrições deferidas e os locais para realização das provas do processo seletivo para ingresso no curso de especialização em Gestão Pública Municipal na modalidade a distância.

POSSIBILIDADE DE CURSO DA UFRGS

2012-01-09T13:36:00.000-08:00

A Coordenadora de Polo Ana Lucia está solicitando à UFRGS/SEAD o Curso de Produção de Material Didático para a Diversidade na modalidade a distância. O curso destina-se a professores da rede pública que estejam atuando em sala de aula, em escolas públicas, da Educação infantil ao Ensino Médio, considerando também o EJA. O Curso de Extensão em Produção de Material Didático para a Diversidade tem como intenção principal a formação continuada de professores e outros profissionais da rede pública que atuam na educação Básica para avaliar, elaborar projetos de produção de materiais didáticos. Neste momento a coordenadora de polo está fazendo levantamento de demanda que esteja interessada no curso para encaminhar à UFRGS. Interessados devem entrar em contato com a coordenadora e informar nome completo, e-mail, telefone e ocupação profissional. será encaminhada uma lista com 60 nomes. O curso prevê apenas 3 encontros presenciais: no início, outro no meio e o último no final para encerramento das atividades.

Inscrições para especialização em Gestão Pública Municipal são prorrogadas.

2012-01-05T14:56:00.000-08:00

Prorrogação das inscrições: até o dia 8 de janeiro de 2012.
Prova: 29 de janeiro de 2012.
Divulgação do gabarito definitivo: 3 de fevereiro de 2012.
Divulgação dos selecionados: 10 de fevereio de 2012.
Perídodo de matrículas: 14 a 16 de fevereiro de 2012.
Segunda chamada : 21 de fevereio de 2012.
Terceira chamada : 24 de fevereiro de 2012.
Início das aulas: 25 de fevereio de 2012.

2011-12-13T07:09:00.000-08:00

Resultado do Edital de Transferências e Retornos.

A partir de 05 de março iniciam as aulas da Turma de Ciências Contábeis para os alunos que foram selecionados pelo edital, são eles:

1-ALINE LUIZA BRUSCO PLETSCK – RETORNO DE GRADUADO

2-CHAIENE BUENO DA SILVA- (55) -RETORNO POR ABANDONO

3-KASSIO RUVIARO– RETORNO DE GRADUADO

4-MAJOARI DE SOUZA BORTOLUZZI- RETORNO DE GRADUADO

5-TELÊ TADEU JOSÉ FLORES – TRANSFERÊNCIA EXTERNA

6-ADRIANE INÊS BUZANELLO- transferência externa

2011-12-12T13:03:00.000-08:00

SEMINÁRIO da TURMA CONCLUINTE DE PEDAGOGIA

2011-12-05T13:04:00.000-08:00

No dia 12 de dezembro, segunda-feira, virá ao polo da UAB de Seberi, a coordenadora de tutoria do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas- UFPEL, Lilian Lorenzato, para assistir a apresentações do CTC-conceituação da tragetória do curso das alunas concluintes do Curso de Pedagogia.

SEMINÁRIO TEMÁTICO E APRESENTAÇÃO DE PROJETOS DE ESTÁGIO.

2011-12-05T13:02:00.001-08:00

Acontecerá no dia 10 de dezembro, sábado, no polo UAB de Seberi,na parte da tarde, o Seminário Temático do Curso de Administração turma 2 da UFSC com o tema Estrutura e Sistemas em Redes, e, apresentação dos projetos de estágio da turma concluinte. Neste dia virão ao polo 7 professores da Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC do Curso de Administração para a avaliação das apresentações DOS ALUNOS.

O papel da universidade na formação de pessoas não se restringe à capacitação para o exercício de determinadas atividades práticas, vai além da mera aceitação dos livros-textos adotados. E vê-se isso no último semestre quando os futuros profissionais devem elaborar uma monografia (TCC), na qual é apresentada uma fundamentação teórica, contrapondo as reflexões de diferentes autores, verificando posteriormente se esse conteúdo é encontrado na prática, em resposta a um determinado problema de pesquisa. Neste sentido os alunos concluintes do Curso de Administração de Seberi estão empenhados em seus trabalhos de conclusão de curso para apresentarem no próximo sábado.

Enquanto isso, os alunos da turma 2 de Administração que se encontram encerrando o segundo semestre, se preparam para o Tema: Estrutura e Sistemas em Redes vendo que as organizações estão em constante reorganização de suas cadeias produtivas e de serviços, como uma forma de revisar as alianças, as parcerias ou até mesmo os laços que envolvem suas respectivas atividades. Hoje as redes organizacionais precisam dar respostas às diferentes demandas e, no contexto organizacional competitivo, estas estão num momento de alta no mercado global, proporcionando assim o desenvolvimento do mercado em que atuam.

Reunião com os vereadores da Câmara Municipal de Seberi para refletir os reflexos sociais do polo UAB de Seberi nestes 4 anos de existência-23/11/2011

2011-11-25T12:58:00.000-08:00

2011-11-21T13:26:00.000-08:00

4º ANIVERSÁRIO DO POLO UAB DE SEBERI

21 A 28 DE NOVEMBRO DE 2011.

-Nesta semana o pólo está aberto à comunidade para visitas

-Exposição plástica de Sandro Bottene "ENTRE FERIMENTOS E CURATIVOS

-Hora do conto para o primário nos dias 21, 22 de novembro à tarde.

-Conversa com alunos do ensino médio do município- no dia 22 de novembro no turno da manhã e noite.

-Dia 23 de novembro participação da coordenadora de pólo no “1º Encontro Estadual Independente dos coordenadores de pólo UAB do RS” em Cachoeira do Sul.

-Reunião com os vereadores do município de Seberi no dia 24 de novembro, quinta-feira, às 20horas para refletir: Os reflexos do pólo UAB no município, 4 anos de existência.

-Mesa redonda na Rádio Sociedade Seberi no dia 26 de novembro. Participarão a coordenadora Ana Lucia, o prefeito Marcelino, os tutores mais antigos do polo Daltro e Valnei, e alunos já confirmados Aliete do Prado Martins representando a UFPEL e a aluna Juliane Meireles representando a UFSC.

8ºEncontro Integrador entre os cursos. TEMA:"Auto-educação & Autogerenciamento & Gestão Social - estratégias para o sucesso pessoal, um mundo sustentá

2011-11-11T13:24:00.000-08:00

Exposeb 2011- presença do Polo da UAB de Seberi na feira

2011-11-08T07:03:00.001-08:00

2011-10-25T07:51:00.001-07:00

O Diretor do Departamento de Administração Escolar, torna públicas as condições de habilitação às vagas oferecidas pela Universidade Federal de Santa Catarina para admissão em seus cursos de graduação a distância, mediante processo seletivo para transferências e retornos, com validade para ingresso no primeiro semestre letivo de 2012.O período para requerimento será de 25 de outubro a 11 de novembro de 2011, nos horários de funcionamento dos respectivos Pólos Presenciais em que se realizarão os cursos.
No polo de Seberi as vagas são para o Curso de Ciências Contábeis há 20 vagas - sendo 8 vagas para transferência interna, 10 vagas para transferência externa e duas vagas para retorno de graduado.

2011-10-10T14:57:00.001-07:00

8º ENCONTRO INTEGRADOR ENTRE OS CURSOS DA UAB DE SEBERI

TEMA: "Auto-educação & Autogerenciamento & Gestão Social - estratégias para o sucesso pessoal, um mundo sustentável e uma humanidade mais feliz".

Com a presença do professor PAULO OTOLINI GARRIDO que é Doutor em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professor do Programa de Graduação em Administração Presencial e a Distância da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC/CSE/CAD). É pesquisador do Grupo de Estudos em Gestão Social da Universidade Federal de Santa Catarina. Tem experiências nas áreas de Planejamento e Gestão; Educação Universitária e Corporativa; Treinamento e Desenvolvimento; Liderança; Desenvolvimento de Equipes; Orientação de Carreira. Gestão Social.

DIA: 10/11/2011
HORÁRIO: 19H
LOCAL:AUDITÓRIO DO IEE MADRE TEREZA- PALESTRA ABERTA À COMUNIDADE, INSCRIÇÕES NO POLO UAB.

2011-10-10T14:52:00.000-07:00

ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL-PNAP

Será Pública,Gratuita e de Qualidade.
-VAGAS- 50 PARA O POLO UAB DE SEBERI
-VALOR DA TAXA DE INSCRIÇÃO- R$ 70,00
-PRAZO- PARA O CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL SERÃO POSTEGARDAS as inscrições DEVIDO A PROBLEMAS TÉCNICOS. Será PUBLICADO EM BREVE NOVA DATA COM O EDITAL RETIFICADO segundo afirma o professor Marcos Baptista Lopez Dalmau, Dr. Presidente da Comissão Coordenadora do Processo Seletivo.
-O Requerimento da Inscrição no Processo Seletivo para o Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal, oferecido na modalidade de ensino a distância, somente poderá ser efetuado via internet, no endereço eletrônico <www.ead.ufsc.br>
-Haverá uma PROVA ESCRITA com 30 questões de múltipla escolha na área de gestão pública e redação.
-Serão considerados aprovados os candidatos que acertarem o mínimo de 15 (quinze) questões da prova escrita de conhecimentos e obtiverem nota igual ou superior a 6 (seis) na redação.
-O INÍCIO DAS AULAS está previsto para o dia 25 de fevereiro de 2012, devendo esta data ser confirmada na ocasião da matrícula.

Momentos da I Semana Acadêmica entre as Licenciaturas da UAB de Seberi

2011-10-03T18:04:00.001-07:00

2011-10-03T18:01:00.000-07:00

2011-10-03T17:55:00.000-07:00

2011-10-03T17:51:00.000-07:00

2011-10-03T17:48:00.000-07:00

2011-09-26T09:31:00.001-07:00

ESTÃO ABERTAS AS INSCRIÇÕES PARA A ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL-PNAP
Lembramos que a especialização será Pública,Gratuita e de Qualidade.

-VAGAS- 50 PARA O POLO UAB DE SEBERI
-VALOR DA TAXA DE INSCRIÇÃO- R$ 70,00
-PRAZO- 03/10 A 30/10
-O Requerimento da Inscrição no Processo Seletivo para o Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal, oferecido na modalidade de ensino a distância, somente poderá ser efetuado via internet, no endereço eletrônico <www.ead.ufsc.br>
-PROVA ESCRITA- 27/11/2011- 15H ÀS 18H- 30 questões de múltipla escolha na área de gestão pública e redação.
-Serão considerados aprovados os candidatos que acertarem o mínimo de 15 (quinze) questões da prova escrita de conhecimentos e obtiverem nota igual ou superior a 6 (seis) na redação.
-O gabarito definitivo será publicado no dia 02 de dezembro.
-O candidato cuja classificação final estiver dentro do limite de vagas em cada polo deverá efetuar sua matrícula nos dias 12, 13 e 14 de dezembro de 2011 no polo para o qual se inscreveu.
-O INÍCIO DAS AULAS está previsto para o dia 25 de fevereiro de 2012, devendo esta data ser confirmada na ocasião da matrícula.

2011-09-12T15:50:00.000-07:00

I SEMANA ACADÊMICA DAS LICENCIATURAS DO POLO UAB DE SEBERI

“O CAMINHO SE FAZ CAMINHANDO”

26 A 30 DE SETEMBRO DE 2011.

Local- Auditório do IEE Madre Tereza

26/09- Segunda-feira -19h- Abertura APAE de Seberi

19h e30 minutos- Uma conversa sobre superação: Saulo Augustini

20h 45 minutos -Educação e Espiritualidade- Pe. Ademir Schneider

Após as duas palestras interação com os palestrantes. Debate: E você como encara esta questão? Como você vê esta relação Educação e Espiritualidade?

27/09- Terça-feira -19h. Oficinas - vagas= por chegada de inscrição.Todas oficinas possuem 30 vagas, após o preenchimento das turmas o aluno opta por outra.

As oficinas acontecerão nas salas de aula no terceiro andar da Escola Madre Tereza.

Oficina I – Libras - Vera Gartner e Rejane Bonadiman Minuzzi professoras da APAE de Seberi.

Oficina 2- Jogos na Educação Infantil – Lucinara Massolino e Sélvia da Silva

Oficina 3- Contação de Histórias – Lourdes Helena Soares

Oficina 4- Pareceres descritivos- Tatiane do Prado Nunes

28/09- Quarta-feira - 19h- Apresentação de poesia pela aluna Neli de Fátima da Silva e da aluna da APAE Rosane Maria Martins da Silva com a poesia “Ser deficiente”.

19h e 15 minutos -Palestra: Alfabetização segundo Paulo Freire- Profª Dinai Bonadiman Maciel

20horas e 30 minutos -Palestra sobre Educomunicação- Caroline Casali- professora da UFSM

Após as duas palestras interação com os palestrantes. Debate: Que tipo de educação estamos nos valendo? Qual comunicação atende aos nossos propósitos?

29/09- Quinta-feira – 19h -A Musicalidade na sala de aula- Danilo Andre Gregori

Avaliação do evento.

21h -Confraternização(sala de aula do 3º andar da escola)

30/09- sexta-feira- 19h – Teatro: Vale dos sentimentos, turma do 3º ano, 21 alunos, Projeto: Hora do Conto, da Escola Lucila Nogueira, Boa Vista das Missões

19h 15min -Formação de grupos para elaboração de projetos educacionais envolvendo as 14 linguagens. Os projetos deverão ser entregues e apresentados no dia 27 de outubro no Auditório do IEE Madre Tereza às 19h. Cada grupo tem 10 minutos para apresentar o projeto e entregar uma cópia impressa. (vale horas de extensão e pesquisa) A entrega dos projetos é requisito para a obtenção dos certificados.

-Em Paralelo ao evento haverá Exposição de artes plásticas de Sandro Bottene. "A PRESENÇA DA AUSÊNCIA"

ESTE TRABALHO DISCUTE UMA RELAÇÃO ENTRE OS ENTES QUERIDOS QUE JÁ SE FORAM E CONTINUAM PRESENTES NA NOSSA LEMBRANÇA DESSA FORMA, NO TRABALHO PLÁSTICO, O VISUAL EXPRESSA A PRESENÇA DOS CACTOS MESMO EMBORA JÁ ENCONTRAM-SE MORTOS,ASSIM, UTILIZOU-SE COMO MATÉRIA PRIMA, UM PAPEL ARTESANAL EXPERIMENTAL A PARTIR DA PLANTA DE CACTOS. O TRABALHO COMPÕE-SE DE PORTA-RETRATOS QUE RETEM ESSA IDEIA DE RECORDAÇÃOO/LEMBRANÇA.

UTILIZA-SE COMO PIGMENTAÇÃO CERA DE VELA QUE TAMBÉM REMETE Á IDEIA DE MÉMÓRIA,DE RESPEITO POR ESSE ENTE QUERIDO, É UMA CERTA FORMA DE PRESTAR UMA HOMENAGEM OU UMA RECORDAÇÃO....

“O caminho se faz caminhando”

“Sujeitos que fazem a caminhada ao caminharem e que se tornam capazes de transformar a realidade em que vivem para, nesse movimento, transformarem a si próprios em seres que realizem sua vocação ontológica de serem mais eles mesmos”.

2011-09-08T16:20:00.000-07:00

Na Semana Acadêmica de 26 a 30 de setembro haverá Exposição de artes plásticas de Sandro Bottene no Polo UAB de Seberi.

O tema é: "A PRESENÇA DA AUSÊNCIA"

2011-09-02T14:58:00.000-07:00

No dia 1º de Setembro no turno da tarde aconteceu no polo da UAB de Seberi a primeira defesa pública de artigos científicos do Curso de Pós-Graduação- Latu sensu Gestão de Polos em EAD.

O curso oferecido a toda a equipe do polo de Seberi pela Universidade Federal de Pelotas foi feito por Valnei Viana, Neide Lucia Morigi e Ana Lucia Rodrigues Guterra, os três alunos foram aprovados na defesa pela banca e agora são os mais novos especialistas em Gestão de Polos da UFPEL.

Especialização em Gestão de Polos em EAD

2011-08-24T15:00:00.000-07:00

No dia 1º de Setembro no turno da tarde acontecerá no polo da UAB de Seberi a defesa pública de artigos científicos do Curso de Pós-Graduação- Latu sensu Gestão de Pólos em EAD.

O curso oferecido a toda a equipe do polo de Seberi pela Universidade Federal de Pelotas foi feito por Valnei Viana, Neide Lucia Morigi e Ana Lucia Rodrigues Guterra. Este teve por objetivo capacitar professores para atuar na gestão dos pólos de apoio presencial de modo a contribuir com a melhoria da gestão das atividades desenvolvidas nestes espaços sócio-educativos

Para a conclusão do curso de Especialização em Gestão de Polos os alunos tiveram que ter um rendimento adequado em todas as disciplinas oferecidas pelo curso e além das disciplinas, para concluir o Curso de Pós- Graduação Lato Sensu, foi exigido um trabalho final, no caso ARTIGO, com defesa presencial.

Virá de Pelotas a professora Profa. Dra. Heloisa Helena Duval de Azevedo Coordenadora do curso de Especialização em Gestão de Pólos CEAD/UFPel para banca e ao mesmo tempo acontecerá por web conferência a apresentação dos trabalhos a uma banca também presente em Pelotas.

Esta especialização compreende 42 polos: sendo que 39 no Estado do RS, 2 no Paraná e um em Santa Catarina.

Encontro: Que letra é essa? realizado no dia 17 de agosto no auditório do IEE Madre Tereza.

2011-08-22T15:29:00.000-07:00

Seminário Temático para o Curso de Administração a distância da UFSC- 06/08/2011

2011-08-09T14:49:00.000-07:00

Seminário Temático do curso de Administração a distância da UFSC

2011-08-01T15:21:00.000-07:00

As turmas 1 e 2 do curso de Administração a distância da UFSC terão Seminário temático no dia 06 de agosto o dia todo. Virão neste dia os professores: Paulo Garrido e Raimundo Nonato e os tutores a distância: Frank Nicodem e Stephanie Bueno Zanechelli do curso de Administração da Universidade Federal de Santa Catarina.

O tema do seminário da turma 1 é a “Gestão do Comércio Exterior. O objetivo deste seminário é Instigar o aprendizado na área de gestão de comércio exterior, especialmente a exportação. Relacionar as disciplinas de Administração Pública e Desenvolvimento Econômico no âmbito do comércio exterior. Evidenciar as providências elementares na exportação para que os procedimentos de gestão sejam bem sucedidos.

O tema norteador da turma 2 será "A empresa como sistema aberto" Os acadêmicos irão caracterizar o ambiente externo de uma empresa, avaliando possíveis Oportunidades e Ameaças, isto é, informações para se criar possíveis novos projetos bem como melhoria de processos existentes através da visão de mercado. Também irão identificar as características do Ambiente Interno desta empresa avaliando possíveis potencialidades e perspectivas de melhoria, assim contribuindo para o desenvolvimento pleno da organização pelo gerenciamento interno de informações e processos. Dentre em uma visão sistêmica irão identificar os processos em prática nesta empresa. Colocando assim em prática alguns conceitos desenvolvidos no conteúdo das disciplinas.

Formação: "A hora do Conto" com as visitadoras do PIM no Polo da UAB

2011-07-26T15:41:00.001-07:00

2011-07-25T17:42:00.001-07:00

2011-07-13T15:16:00.000-07:00

No dia 26/07 no turno da manhã a coordenadora do Polo prof Ana Lucia estará ministrando formação sobre "A Hora do Conto" para visitadoras do PIM do município de Seberi no polo da UAB.
No dia 06/08 sábado no turno da tarde acontecerá o Seminário Temático de Administração da turma II.
17/08-Formação para as turmas de Pedagogia da UFPEL. Tema- Que letra é essa? às 19h e 15 minutos no polo.Condução dos trabalhos com a professora Tatiane Nunes Prado.

Encontro presencial do Curso de Matemática da UFPEL com a coordenadora adjunta professora Daniela Stevanin Hoffmann

2011-06-29T14:39:00.000-07:00

Mediadores de Leitura na Bibliodiversidade- UFRGS

2011-06-20T15:22:00.000-07:00

Mediadores de Leitura na Bibliodiversidade- UFRGS

2011-06-20T15:11:00.000-07:00

Aconteceu no sábado dia 18 de junho o encontro Presencial dos alunos do curso de Extensão Mediadores de Leitura na Bibliodiversidade no polo da Universidade aberta do Brasil- UAB. Estiveram presentes na abertura o senhor prefeito Marcelino Galvão Bueno Sobrinho e a secretária adjunta da SMEC Nara Franco de Bairros. Neste dia festivo, após a fala das autoridades houve a apresentação do Hino Nacional Brasileiro por Jeferson Gonchoroski aluno do Curso de ciências Contábeis. Os professores da Universidade Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS, Luís Gustavo Brasil Estabel, Bernadete Meneghetti Pase e Guilherme Moro conduziram as atividades do dia. Foi extremamente produtivo este dia de apresentações de trabalhos. Ao final do Curso cada aluno ganhou uma coleção de livros com diversos gêneros.

DEPOIMENTOS DE PARTICIPANTES DO CURSO:

“Classificaria o momento como emocionante. Fiquei impressionada com as coisas que pessoas de boa vontade conseguem fazer com um tanto de motivação e dedicação. Devo ressaltar que os professores Luis Gustavo e Bernadete não foram apenas tutores para um mero curso a distância. Houve um envolvimento emocional nesse curso de curta duração que, confesso, pensei que não seria possível na modalidade a distância, mas APRENDI que é possível sim. A vontade que dá nesse momento é que houvesse a edição número II, embora sei das muitas complicações para isso tudo. Precisaríamos dos debates que não deu tempo de acontecer e, sei lá, um desafio II... Mas deixa pra lá... Foi muito bom o dia, o momento, o encontro, o curso e dele sairá mais coisas boas, com certeza...”(Luciane Figueiredo Pokulat)

“O momento como classifica a Luciane foi emocionante simplesmente fantástico. Perceber que a educação tem solução e que essa solução somos nós professores, com muito amor e boa vontade podemos vencer as dificuldades do sistema educacional brasileiro falido. Momento de muita aprendizagem. Aconteceu de tudo, rimos, falamos e nos emocionamos, mas tudo isso porque somos PROFESSORES. Por esses momentos, por essas conquistas, por ver o brilho nos olhos de colegas e de estudantes que acredito na EDUCAÇÃO e me orgulho dessa profissão. Pode não ser a melhor e nem a mais recomendada para quem quer ganhar dinheiro ou adquirir bens, mas é a melhor para quem acredita nas pessoas, em um mundo melhor e na capacidade de transformar. Obrigado professores Bernadete, Luiz, Ana Lucia e Tere pela possibilidade do curso e obrigado a todos os colegas que participaram.”(Edevandro Sabino da Silva).

“Um sábado fantástico! É isso que posso dizer na finalização de um curso maravilhoso. Não são muitas as vezes que podemos dizer isso de um curso. Mas este foi contagiante, um grupo muito afinado, com certeza com pessoas que querem fazer a diferença na educação, que acreditam nela e nos sujeitos a lhes são confiados. Estamos todos de parabéns, a equipe do Pólo aqui de Seberi pela condução, aos professores Bernadete e Guilherme pela organização das atividades e material, pelas palavras de incentivo e reconhecimento do nosso trabalho. Vocês foram 10! E a nós cursistas que vencemos o tempo, a rotina e queremos uma educação de qualidade. Com certeza não somos os mesmos, já demos prova disso nas apresentações, muitas sugestões foram colhidas e temos o compromisso de levar a diante. Adorei tudo! Agradeço a oportunidade. E que venham outros...” (Terezinha Queiróz de Lima)

CURSO DE EXTENSÃO MEDIADORES DE LEITURA – AULA PRESENCIAL

2011-05-30T18:20:00.001-07:00

Data: 18 de junho de 2011

Hora: 8h30min às 17h30min

Local: Sala de videoconferência do polo

Manhã 8h30 às 12h

Abertura – Mestre de cerimônias – Tutor Luís Estabel

Formação da mesa – autoridades – Hino Nacional

Fala das autoridades

Apresentação das aulas e dos Blogs (grupos)

Intervalo - 15 min

“O processo de Leitura na família, na Escola e na Biblioteca através de novas Tecnologias” –

Debate – mediadora professora Bernadete Meneghetti Pase

“Como funcionam as Bibliotecas em suas escolas?” Depoimento inicial dos(as) alunos(as).

Conclusões da Manhã

Tarde 13h15min às 17 h

Apresentação dos Projetos de leitura (grupos)

“Como o professor indica, trabalha e avalia a leitura em sua escola?”

Depoimento inicial dos alunos(as)

Mostra de trabalhos realizados a partir do Mediadores de Leitura. Alunos(as)

- Leitura e Intertextualidade – mediadora Professora Bernadete M. Pase

Leitura encenada ou Teatro de “A Cartomante” – (um grupo)

Conclusões da Tarde

Avaliação Escrita

Edital de Transferências e Retornos

2011-05-24T10:19:00.000-07:00

Publicado o edital de transferências e retornos. Os candidatos interessados no processo seletivo deverão comparecer no polo UAB de Seberi ATÉ O DIA 03 DE JUNHO munidos da documentação exigida para requerer prévia habilitação para ingresso nos cursos reeditados.

2011-05-20T16:12:00.000-07:00

O polo da UAB de Seberi recebeu mais livros e dvds da Fundação Alexandre Gusmão.
Alguns DVDS que se encontram na biblioteca do Polo:
-"O Brasil no mundo que vem aí" - I Conferência Nacional de Política Externa e Política Internacional
-"O Brasil no mundo que vem aí" - III Conferência Nacional de Política Externa e Política Internacional
-"O Brasil no mundo que vem aí" - IV Conferência Nacional de Política Externa e Política Internacional
-A política externa do governo Lula
-Reforma da ONU
-Encontro com o Barão- Maria da Conceição Tavares- Travessia
-Encontro com o Barão- Maria da Conceição Tavares
-Encontro com o Barão - Oscar Niemeyer
-Encontro com o Barão- Uma visão do Brasil- Candido Mendes
-Encontro com o Barão- Uma visão do Brasil- Ariano Suassuna

2011-05-16T14:59:00.000-07:00

No dia 18 de maio, quarta-feira receberemos no polo a visita da coordenação do curso de Ciências Econômicas, virão os professores Milton Biage- coordenador do curso, Luís Carlos de Carvalho Júnior- Subchefe do Departamento e professor Laércio, para se reunirem com os alunos, tutor e coordenação do polo para ver o andamento do curso.
No dia 19 de maio, quinta-feira receberemos a visita da Coordenadora de Departamento de Ciências Contábeis da UFSC a professora Maria Denize Henrique Casa Grande para ministrar aulas de Contabilidade para a turma 3 do Polo de Seberi.

O aluno a distância é aquele que:

2011-05-09T09:38:00.000-07:00

- Preserva a autonomia e o pensamento crítico;
- Tem a mente aberta para novas idéias e perspectivas;
- Colabora com as suas sugestões, opiniões e respostas no processo ensino- aprendizagem;
- Interage com a comunidade de aprendizes da qual faz parte;
- Elabora e expressa suas idéias de forma clara e ordenada;
- Organiza seu material e seu arquivo, sua agenda de estudos;
- Programa-se com disciplina para o auto-estudo, autodidata;
- Realiza suas tarefas em tempo hábil;
- Tem Iniciativa e autonomia, maturidade

2011-05-02T15:06:00.000-07:00

INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS EM ESCOLAS MUNICIPAIS

Eloiza Farias de Campos[1]

“Ou nos percebemos ligados em rede ou vivemos o eterno preconceito, a desinformação e a desarticulação do conhecimento”. (Martinez)

SUMÁRIO: Introdução; 1 Breve histórico da inclusão de pessoas com necessidades educativas especiais; 2 Inclusão em escolas municipais; 3 Conclusão; 4. Referências Bibliográficas.

RESUMO: A inclusão das crianças com necessidades especiais na sociedade/escola, por vezes, não ocorre, fato que possui raízes profundas baseadas em culturas, religiões e educação familiar, as quais são dotadas de preconceitos e conceitos. Apesar de já ter ocorrido uma evolução significativa, ainda há muito a se desenvolver nesta área.

Palavras-chaves: necessidades especiais, inclusão e escolas.

INTRODUÇÃO

Por inúmeras décadas as pessoas com necessidades de educação especial não eram aceitas em escolas regulares nem mesmo pela sociedade em geral, sendo um grande desafio para aquelas a sua aceitação e inserção em grupos tanto familiares como social.

A exclusão social vem de uma cultura de não aceitação do diferente, que inseria em nosso meio que tudo o que não se considera normal tem que ser obrigatoriamente modificado/enquadrado nos ditames sociais ditos “normais”.

Por estes motivos é que atualmente tem-se, ainda, incutidos os preconceitos e não aceitação de pessoas diferente em nosso meio.

No entanto, apesar da evolução cultural e social, existe, ainda, uma enorme dificuldade em integrar as pessoas/crianças com algum tipo de deficiência física ou psicológica, pois a resistência em aceitar o diferente ainda permanece.

Com o intuíto de amenizar este quatro é que se vem desenvolvendo meios de inclusão dessas crianças em creches e escolas, no meio social em geral.

Antes de tecer quaisquer comentários sobre a inclusão de pessoas com necessidades especiais em escolas regulares há que se entender como essa dificuldade começou, por meio de um breve histórico de desenvolvimento da educação inclusiva.

1 BREVE HISTÓRIO DA INCLUSÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

A inclusão social desses indivíduos confronta-se frequentemente com conceitos e preconceitos fundados em culturas que inseriram em nossos meios sociais a não aceitabilidade de pessoas com características diversas das tidas como normais.

Após a Segunda Guerra Mundial as escolas públicas norte-americanas convivem com uma inclusão diária de crianças com deficiências físicas e congênitas em suas classes, que necessitam de cuidados especializados/diferenciados no meio do conjunto comum.

Segundo leciona Stainback (1999, p. 36) o número de alunos com deficiência, na rede pública de educação nos Estados Unidos tem aumentado constantemente. De acordo com o mencionado autor até 1800, alunos não eram considerados dignos de utilizarem e usufruírem da educação formal/normal.

Já no final de 1700, Benjamin Rush, o médico norte americano, foi um dos primeiros a fundamentar a inclusão de pessoas/crianças com necessidades de educação especial em escolas públicas, pois esta também tem direito a educação. Porém, foi Thomas Gallaudet, 1817, quem realmente efetivou e desenvolveu o conceito de que a educação é para todos, e desenvolveu um programa especial de educação dirigido à pessoas deficientes.

No final da Guerra Americana da Independência a sociedade preocupada com que grupos marginais não ameaçassem seus valores sociais nem a República, as pessoas que utilizavam das instituições de reabilitação eram formadas por grupos de indigentes, deficientes visuais, assim como imigrantes recém-chegados.

Em decorrência disso, as instituições de reabilitação tinham assistência social, bem como um controle e ambos interligados, possuindo mais características de instituições militares do que educacionais, nas quais havia mais um controle das pessoas/crianças com necessidades especiais do que estas eram educadas/ensinada.

Todavia, apesar disso, vários líderes de educação especial se esforçaram a fim de desenvolver a idéia de que todas as crianças, deficientes ou não, tinham direito a dignidade e a educação.

Já na virada do século XX, como explica Stainback, (1999, p. 36), surge o movimento de eugenia que colaborou com a desumanização dessas pessoas, tentando desenvolver idéias de que as pessoas com necessidades educacionais especiais tinham tendências criminosas, sendo uma ameaça para a sociedade.

Foi a partir disso que surgiu um currículo escolar onde as habilidades e necessidades dos alunos eram rotuladas, ou seja, e os referidos currículos eram

[...] baseado nas necessidades ou nos níveis de habilidades acadêmicas do aluno era usado rotineiramente para relegar as crianças pobres e em condições de desvantagem a ambientes inferiores, [...] Segundo Chaves (1977) as classes especiais “não surgiram por razões humanitárias, mas porque essas crianças eram indesejadas na sala de aula da escola pública regular”. (STAINBACK, 1999, p. 38)

Tendo em vista que quando se menciona o termo educação está encontra-se vinculada a escola, há que se considerar que esta é o meio pela qual estas crianças se utilizam para transcender suas relações interpessoais, bem como a forma de transpor barreiras pessoais e sociais advindas de suas necessidades especiais.

Assim, a Educação Especial teve seu início marco inicial anos 60 e posteriormente houve inúmeras alterações – positivas ou negativas – nesta área, cujas negativas vem sendo amenizadas/reduzidas, pois o pensamento de que as pessoas com necessidades especiais não podiam ser reconhecidas como pessoas e por isso sofriam vários tipos de perseguições e eram consideradas fora dos padrões sociais, capazes de serem excluídas por pessoas “normais”, pois consideravam aqueles seres incapazes de conviver no mesmo espaço destas, vem se modificando.

Essa idéia negativa surge o cristianismo, pois incutia a idéia na sociedade de que dependendo das características, conceitos e credulidade de seu meio esta teria um tratamento tanto piedoso como condenatório.

A partir de uma sociedade excludente, que escondia e excluía as pessoas com necessidades especiais, surge, posteriormente, o período de institucionalização, no qual estas pessoas deveriam ser colocadas e protegidas em residências que as cuidariam e as protegeriam conforme fosse suas necessidades.

As escolas com classes especiais desenvolveram-se a fim de atender as necessidades dessas pessoas/crianças o que derivou o movimento de integração social, com o intuito de integrá-los a ambientes escolares o mais próximo do normal, todavia, observando suas limitações e necessidades diferenciadas.

Por este viés, leciona Miranda (2010) referindo-se que no período de institucionalização, - século XVIII e meados de XIX - , as pessoa com necessidades especiais era isolada em instituições residenciais e somente no final do século XIX, é que a criança/aluno com necessidades especiais pode ter acesso a educação por meio classes especiais em escolas públicas, porém ainda diferenciada e excludente, mas dentro da escola pública.

Segundo Jesus (et all, 2003, p. 66) o “reconhecimento do papel dos pais no processo educativo dos filhos e a consagração de um regime educativo especial, procurando adaptar as condições em que se processa o ensino/aprendizagem no meio o menos restritivo possível”. Proporcionou aos alunos com necessidade de educação especial a aceitabilidade no meio escolar/social.

Por fim, com o desenvolvimento cultural e social das pessoas em geral sob o que vem a ser uma pessoa com necessidades especiais fez com que se construíssem escolas capazes de aceitá-las e compreende-las o que gerou e ainda gera uma expectativa significativa do que se deve fazer para atendê-las e integrá-las e como se deve fazer para que isso ocorra.

Após esta verificação, do breve comentário histórico da educação inclusiva de pessoas com necessidades educacionais especiais se verificará isto em escolas municipais.

2 - INCLUSÃO EM ESCOLAS MUNICIPAIS

Os aspectos de integração social que vivenciamos em nossas comunidades, por qualquer ângulo que sejam analisados, refletem necessariamente na concepção de formalização e aceitação pelas escolas, em especial as municipais, do comportamento diferenciado do outro incluindo no nosso meio. Sendo esse outro, qualquer ser humano que, aos olhos dos demais apresente-se como ente especial. A aceitação de tais elementos pela sociedade, como se disse, refletirá nas escolas públicas, também a aceitação para admitir a inclusão. Ou seja, inclusão na sociedade, implica a inclusão na família, na escola e reflete na comunidade.

Sabemos que aspectos culturais sempre levaram ao tratamento dos desiguais, de forma desigual. E, tratar estes de forma igual, também nos apresenta tamanha dificuldade, pois não sabemos tratar os diferentes como normais. Assim, pensamos que cada aluno deve ser tratado observando suas respectivas individualidades. Respeitando seus aspectos diferenciais, quaisquer que os sejam.

A começar, elogiável os movimentos pró-acessibilidade que fazem com que manifestações de toda ordem levem os responsáveis pela coisa pública a fornecer formas de acesso a quem tem dificuldade de locomoção. Nessa esteira, sob o crescimento cultural de conceitos e compreensão a respeito dos “diferentes”, também levaram as escolas a admitirem alunos com determinadas dificuldades. Efetivamente, sendo tratados, respeitando suas individualidades, seu tempo e desenvolvimento de suas potencialidades.

É certo que há recíproca de aprendizado. Os do grande grupo considerados normais trocam conhecimentos e habilidades com os diferentes. Faço questão de referir, neste aspecto diferente posto que, tal ocorre num primeiro momento. Eis que, a troca de informações entre o contexto vivenciado por todos, os tornam agentes transformadores um dos outros. Digamos, de incluso à incluído. O que o temor da aceitação parecia inaceitável, com o desenvolvimento das relações, troca de informações e a integração é proveitosa ao grupo, de tal sorte que a estes inexistem fatores diferenciados. Enfim, as “dificuldades” foram superadas.

Lógico que as expressões ora manifestas estão a beira do utópico. Mas é nas escolas, e em especial na escola parceira, que se desenvolvem métodos pedagógicos e processos adequados aos indivíduos que não conseguem se beneficiar apenas com o ensino comum, pois necessitam de orientações e recursos especiais, a fim de que os professores proporcionem o rendimento máximo das potencialidades dos alunos. Todavia, se há aceitação, se propiciarmos como agentes educadores aproximação entre os entes integrantes do contexto, efetivamente, não teremos mais a possibilidade de ouvir, nem necessidade de comentar a relação existencial entre excluídos e inclusos. Posto que, por mais diferentes que qualquer um de nós possamos ser, teremos sempre algo a transmitir, por mais que tenhamos a dificuldade, inclusive de expressão. A recíproca é verdadeira. Captaremos também dos outros toda forma de manifestação. Sempre teremos algo a aprender. Como diria Harvey Uilman: “QUEM PARA DE APRENDER JÁ É VELHO, NÃO IMPORTA SUA IDADE” .

Considerando tais premissas, jamais envelheceremos, e se, um dia assim formos, então, que os que não o são, nos compreendam. Admitamos a inclusão. Não importa nossa escola.

3- CONCLUSÃO

Como vimos, em nossa escola parceira houve superação, com base em determinado movimentos culturais, a culminar com a compreensão educacional atual, estão os “diferentes” inclusos no contexto escola. Sabemos que várias escolas, mesmo em nosso município, embora o esforço na tentativa de assim não ser, é encontrado resistência no seio escolar para aceitação. Porém, como disse Mandela, em manifestação de discurso atual sobre a copa na África, “ A educação é o único meio de transformação de povo”, e, nesse sentido, pensamos também, que as vias de acesso à educação que estão sendo propiciadas aos alunos nas escolas municipais, certamente chegaremos um dia, e está próximo, que não teremos mais que estar até discorrendo sobre este pré-conceitos, eis que entre os seres haverá o caráter de aceitação recíproca.

4- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

JESUS, Saul Neves de. et all. Da educação especial à escola inclusiva. In: Educação especial: em direção à educação inclusiva. STOBÄUS, Claus Dieter; MOSQUERA, Juan José Mouriño (Orgs.). Porto Alegre: Edipucrs, 2003.

LUZ, Lia. O poder do afeto.O Jornal ZERO HORA. Porto Alegre, 14 de maio de 2005.Vida, nº 706

Material elaborado pelo prof. Paulo Barros/ Curso de Capacitação em Educação Especial-Deficiência Mental- URI-FW, 2000.

Material Explicativo sobre Deficiência –APAE de Erval SECO/Resumo por Edinara Bisognin-Psicóloga.

Programa de ação mundial para as pessoas com deficiência /Tradução: Edilson Alkmin da Cunha-Brasilia:CORDE,1996.

Serviço Social na área da deficiência mental. Stanislau Knynski(coordenador).São Paulo, S. P ALMEID, 1984.

STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

[1] Acadêmica do Curso de Pedagogia – UFPEL – Pólo Seberi – Rs.

7º Encontro integrador entre os cursos da UAB de Seberi

2011-04-29T15:08:00.000-07:00

2011-04-25T17:23:00.001-07:00

DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA.

Rosangela Maria da Rocha

Pretendo nesse artigo observar e compreender o processo de inclusão de alunos com dificuldades na leitura na escola Ministro Tarso Dutra interior de Seberi.

As observações foram feitas durante o ano de 2009, diariamente para que esses dados fossem registrados. Tenho por objetivo nessa temática entender como se trabalha com alunos que tenham dificuldades de aprendizagem, não aprendem a ler, são agressivos, desestimulados e de difícil relacionamento com professores e colegas.

Minha preocupação quando futura educadora é me deparar com a inclusão de alunos com dificuldades graves de aprendizagem, e despreparada, sem capacitação, não saber com lidar com esses alunos, fazer com que eles aprendam, ter um bom relacionamento, fazer com que haja a socialização deles com a turma, para que junto com os colegas desenvolvam um aprendizado suficiente.

Para que uma escola ofereça educação de qualidade para todos os alunos, inclusive os portadores de deficiência e com dificuldades de aprendizagem, a escola precisa oferecer uma formação continuada para os professores, adaptar o currículo as necessidades dos alunos, desenvolver trabalhos com as famílias para estimular a inclusão de todos esses alunos, se preparar para as novas adaptações que as propostas da inclusão estão propondo as escolas, professores e familiares também.

Uma escola vive o desafio de ser uma para todas, o desafio de não produzir no âmbito escolar o movimento tão premente em nossos tempos de homogeneização dos seres, de abafamento das singularidades e das diferenças.

Resta hoje a cada escola construir, ao seu modo, sua resposta ao paradoxo de ser ao mesmo tempo igual e única para cada um. (TIGRE & TEIXEIRA,2005:182).

Ferreira e Ferreira, et al (2004) “advertem para a existência de situações deficitárias aos alunos decorrentes da falta de infra-estrutura necessária à efetivação da educação escolar.”.

Acredito que para que aconteça a inclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem nas escolas, os professores precisam de muita boa vontade, capacitação, trocar idéias com outros profissionais que já tenham mais conhecimentos sobre esse assunto, e que possam colaborar na busca de soluções..

O processo de inclusão deve ser feito com cautela, respeitando as dificuldades e as diferenças entre as crianças. A inclusão não esta limitada a se colocar uma criança dentro da escola, é preciso que ela consiga interagir, se socializar com todos, de acordo com suas potencialidades.

. A maioria das escolas inclusive a minha escola parceira não esta preparada para a inclusão dos alunos com necessidades especiais, na prática acontece é que as escolas recebem os alunos com deficiência e com dificuldades de aprendizagem, mas os excluem no próprio ambiente escolar, deixando-os isolados num canto da sala de aula, sem atendimento diferenciado por causa das suas necessidades diferenciadas dos demais colegas. A escola parceira alega que está pratica acontece devido ao despreparo dos professores da própria da direção, porque os professores desse educandário não acreditam no benefício que essas crianças podem ter ao freqüentar o ensino regular, e afirmam que eles têm que ter um atendimento numa escola de educação especial.

“A inclusão não é somente para os alunos com deficiência ou dificuldades de aprendizagem, mas para todos os alunos, educadores, pais e membros da comunidade.” (FALVEY e al.1995, p.9)

Analisando as dificuldades na leitura de alguns alunos, pude perceber casos semelhantes de dislexia. Segundo Jean Dubois,dislexia é um defeito da aprendizagem da leitura, caracterizado por dificuldades na correspondência entre símbolos e gráficos, às vezes mal reconhecidos e fonemas mal identificados.

Uma observação do professor é necessária para se detectar casos de dislexia, mas precisa-se de um diagnóstico confirmado de um reurologista para se poder afirmar que o aluno tem dislexia.

De acordo com Correia (1999, p. 52),

As necessidades educativas especiais podem ser classificadas como permanente ou temporária. A primeira se classifica como (deficiência mental, auditivas, surdas, visuais) como também as dificuldades de aprendizagem, perturbações emocionais, de comunicação, motores, autismo e alguns problemas de saúde. As temporárias são aquelas que aparecem no percurso escolar, geralmente se manifestam como problemas de leitura, escrita e cálculos ou atrasos, perturbações graves do desenvolvimento motor, perceptivo, lingüístico ou sócio emocional.

Uma escola inclusiva é aquela em que todos os alunos se sintam incluídos, eles interagem uns com os outros, que aconteça a socialização entre alunos e professores e também haja a aprendizagem por parte deles..

Comparando a inclusão nas escolas com o filme um sonho possível com a realidade das escolas, pode se perceber que na maioria delas essa inclusão ainda não é bem aceita, muitas vezes fica camuflada, observa-se que os professores e alunos sentem um certo rejeitamento por esses alunos, como o personagem do filme,muitas vezes por serem pobres, negros e com dificuldade de relacionamentos e de aprendizagem.

Grande parte das escolas brasileiras ainda não viabiliza a inclusão de alunos deficientes, negros, de classe baixa e com dificuldades de aprendizagem, eles ainda não são bem aceitos pelas escolas, criando então um clima de exclusão difícil de ser lidado por parte dos professores, havendo assim a exclusão desses alunos que se sentem rejeitados por alguns colegas e professores. Muitas vezes na tentativa de incluir esses alunos eles se sentem ainda mais excluídos.

Os alunos e os professores devem compreender aceitar e aprender a lidar com essas diferenças.

É importantes que a escola respeite cada criança, com seu próprio jeito de aprender, respeitando seus interesses, elaborando planos de trabalhos que fazem parte do projeto pedagógico, e que a escola tenha o compromisso do ensino de qualidade para todas as crianças utilizando métodos diferentes, materiais didáticos para atender as necessidades específicas de cada aluno.

Quando o educador se depara com alunos que não conhecem as letras, e não consegue formar as palavras para ler, ele se sente frustrado, e muitas vezes desanimado tentando ajudar esses alunos sem resultado visíveis para o aprendizado.

Acreditar em uma sociedade mais justa, mais humana e mais igualitária significa estar inserido na luta pela superação da relação opressor-oprimido, luta esta que por uma questão de principio, ninguém pode estar de fora. Não se trata de algo impossível, mas de uma proposta prática de superação dos aspectos opressores percebidos na realidade. Essa rebeldia é uma atitude necessária para a ruptura com ás práticas discriminatórias e segregadoras utilizadas pelos opressores na manutenção do paradigma da exclusão. (FREIRE).

Pesquisas recentes revelaram que esses alunos vivem processos cognitivos semelhantes aos das crianças normais, no que se refere ao aprendizado da escrita e da leitura, só que o que precisa é de um período mais longo para a aquisição da escrita e leitura; as estratégias de ensino para esses alunos podem ser as mesmas que com os outros alunos considerados normais.

A cada ano aumenta o número de crianças com dificuldades de aprendizagem da escrita e da leitura, o aluno com essas dificuldades muitas vezes é considerado o único responsável por não aprender, mas a escola não pode atribuir a eles nenhuma culpa, ou atribuir a ele uma doença por causa da dificuldade de aprender.

Para os alunos que apresentam essas dificuldades é importante um acompanhamento médico, psicológico, e que a família aceite o problema para poder ajudá-lo, sem o apoio dela fica mais difícil se conseguir uma solução para esse problema. Mantoan (2003, p.530) “argumenta que ele prevê a inserção escolar de todos os alunos de forma radical, completa e sistemática. Para essa autora todos os alunos devem freqüentar a sala de aula do ensino regular.”.

Os conhecimentos dos alunos devem ser valorizados como ponto de partida para as novas aprendizagens, devendo ser ampliado de modo que a escola seja inclusiva no seu papel educativo e social.

O que define o especial da educação é a qualificação das escolas que sejam capazes de incluir esses alunos excluídos, descentrando os problemas relativos à inserção total de alunos com deficiência e focando o que realmente produz essa situação lamentável de nossas escolas. (MANTOAN: www.lerparacrer.com/banco de escola).

Deve se ter como foco não somente diagnosticar uma realidade que está posta no cotidiano escolar, mas, a partir das dificuldades encontradas, propor, juntamente com os profissionais da escola, alternativas pedagógicas curriculares, pautadas no desejo de construir um trabalho que contribua efetivamente para a transformação das condições de vida e educação deste grupo de sujeitos historicamente marginalizados, garantindo seu direito à igualdade, a partir da inclusão. (GLAT 2005 ).

Cabe aos professores ficarem atentos as suspeitas de dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita ou déficit cognitivo, é tarefa delicada e complexa. Segundo Ferreiro e Piaget o aprendizado da escrita seria uma construção cognitiva e progressiva, mediante estágios sucessivos.

A escola tem que ser capaz de atender todos os alunos em suas especificidades e singularidades e isso é válido para todos aos alunos, não somente para os que possuem algum déficit. Todas as pessoas apresentam diferentes características e se destacam ou apresentam dificuldades em algumas áreas, para isso é preciso que comece a ser respeitado pela escola e que seja levado em conta na hora da aprendizagem e no convívio social.

A inclusão é um processo, isso nos quer dizer que nunca termina, porque sempre terá um aluno que encontrará barreiras para aprender. Em qualquer ano escolar, qualquer aluno poderá enfrentar dificuldades na aprendizagem, essas dificuldades que os alunos encontram diariamente podem servir de um estimulo para que o ensino seja melhorado pelos professores.

Ficou muito claro que a inclusão é possível quando os alunos são aceitos, estimulados á aprendizagem, se tem propostas pedagógicas adequadas, quando a escola oferece infra-estrutura adequada para receber os alunos,quando se respeitam às diferenças.

A experiência que tive de estudar a inclusão foi muito importante para mim como ser humano entender como ela deveria acontecer, mas me fez ver situações na escola parceira que me decepcionaram muito , referentes a certas atitudes que presenciei durante essa pesquisa, onde realmente vi que nessa escola a inclusão ainda não acontece ,mas que os alunos se sentem ainda mais excluídos dentro da escola. Percebi que nessa escola que os professores ainda não aceitam os alunos com deficiência e dificuldades de aprendizagem e acham que todos os alunos têm que aprender igual aos outros, não se importando em usar estratégias, materiais e métodos para estimular os com mais dificuldades em aprender.

As observações que foram feitas mostraram que apesar de muitas propostas de inclusão, as professoras não foram preparadas para lidar com as diversidades de alunos inseridos nas classes regulares, que apresentam alguma deficiência ou dificuldades de aprendizagem, constatei que para ocorrer à inclusão desses alunos nas escolas os professores precisam de capacitação, recursos pedagógicos, a infra-estrutura da escola também deve estar de acordo com as necessidades dos alunos. É muito importante destacar que a inclusão é uma proposta que ainda causa muito equívocos no ensino regular, e que esses alunos acabam excluídos dos planejamentos escolares mesmo que inconscientemente por parte dos educadores. Tive várias dificuldades em pesquisar essa temática, pois apesar de tanto se comentar sobre a inclusão ela ainda é pouco aceita e os profissionais dizem que não estão capacitados para trabalharem com esses alunos que atrapalham os demais, dificultando o desenvolvimento das atividades propostas nas aulas.

REFERENCIAS:

ARAÚJO,U.F. O déficit cognitivo e a realidade brasileira. In: Aquino J.G (org) Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo;: Summus 1998.p31-47

BRASIL, Ministério da Educação da Educação-Secretaria de Educação Especial. Projeto escola viva. Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola. Organização: SORRI-Brasil. Brasília 2000.

DUBOIS,Jean,et al. Dicionário de lingüística. São Paulo: Cultrix,1993.

FALVEY, M.A;GIVNER,CC;KIMM,C(1995).

FERREIRA M.C.C; FERREIRA, J.R. Sobre inclusão, políticas públicas de educação. (2004).

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. ed. São Paulo: Cortez.1992.

GARCIA, Jesus N. Manual de dificuldades de aprendizagem. Linguagem. leitura. escrita e matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.

GLAT, R. ROSA, SP (orgs): Fundamentos teóricos e metodológicos ao ensino fundamental. Curitiba: IESDE, 2003.

GLAT, R. Educação Inclusiva na Rede Municipal de Educação do Rio de Janeiro: Estudo etno gráfico do cotidiano escolar e desenvolvimento de estratégias pedagógicas de ensino-aprendizagem para alunos com necessidades educacionais em classes regulares.Rio de Janeiro: UERJ, 2005

HANCOCK, John Lee. Filme: Um Sonho Possível. USA: Warner Bros. 2009.

LAPLANE, A. Notas para uma análise de discursos sobre a inclusão escolar. (2004).

MACHADO, Kátia. Et al. Cotidiano Escolar: desafios didáticos e pedagógicos no processo de inclusão educacional. Disponível em: http://moodle. ufpel.edu.br/cead/file.php/143/Educacao_Inclusiva/Adaptacoes_curriculares_relato_de_experiencias.pdf.

MANTOAN, Disponível em: www.lerparacrer.com/bancode escola.

MATOON, M.T. Inclusão escolar. Oque é? Por que? Como fazer? São Paulo: Moderna,2003.

PETRIN. Elaine A. Escola Inclusiva: direito de todos. In: Artigos. Com. 2009. Disponível em: www.artigos.com/artigo/humana educação/escola inclusiva-direito-de- todos-6993/artigos/

SAMPAIO.C.D.S.S. Ambiente Alfabetizador na pré-escola, uma construção. In:Garcia, Regina Leite.(ORG), Alfabetização dos alunos das classes populares. 2ed.São Paulo:Cortez,1992.p.31-41

TIGRE, A.B; TEIXEIRA,E. Diferenças: um olhar da psicanálise. Leituras compartilhadas. Leitura ampla: construção do olhar. Rio de Janeiro: Leia Brasil,v.5, 2005,2005,p.181-2. Fascículo especial.

2011-04-20T14:59:00.001-07:00

7º ENCONTRO INTEGRADOR ENTRE OS CURSOS DA UAB DE SEBERI

O objetivo do Encontro é integrar os alunos dos cursos através de atividades direcionadas a motivação e consolidação da identidade da instituição universitária e interagir com a comunidade.

TEMA: COMUNICAÇÃO EMPREENDEDORA

PALESTRANTE: RAIMUNDO NONATO DE OLIVEIRA LIMA

Que possui graduação em Administraçãopela Escola Superior de Administraçãoe Gerência. Mestrado em Administração.Atualmente é revisor do material didático do curso de graduação em Administração EaD - UFSC.

DIA: 28 DE ABRIL

HORÁRIO: 19 horas

LOCAL: AUDITÓRIO DO INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO MADRE TEREZA EVENTO ABERTO À COMUNIDADE.

2011-04-07T18:13:00.000-07:00

TERCEIRA CHAMADA DO PROCESSO SELETIVO /2011 DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO.

- Adriana de Fatima Ciechovicz
- Claudia de Oliveira Kaiser
- Evandro Facco

A matrícula será realizada de 08 a 15/04/2011 no Polo UAB de Seberi.

Aula inicial da Turma 2 de Administração da UFSC

2011-04-05T16:41:00.001-07:00

2011-04-04T15:41:00.000-07:00

Brincadeiras na Educação Infantil

Fabiane Terezinha Falkoski

Ao escolher esta temática vi o quanto é importante trabalhar com educação infantil, através de estratégias, brincadeiras, jogos, podemos entender melhor esta fase. Brincar é um meio das crianças aprenderem e soltarem a imaginação.

Através da brincadeira também aprendem regras e limites necessários a sua vida. A cada dia as crianças estão mais exigentes, querem coisas novas e o educador deve estar preparado para isso. Com certeza, esse trabalho contribuirá e muito com meu futuro trabalho docente.

Observando, dialogando, vamos vendo como é a realidade da vida escolar, a rotina dos alunos, como das professoras, como é que elas trabalham em sala de aula, e como fazem para ter a sala organizada.

Através deste trabalho, quero ver como se trabalha em sala de aula, quais são as maneiras para trabalhar com os alunos, saber o momento certo de dar tal conteúdo, saber quais os cuidados que devemos ter com os alunos, ter higiene, como brincar e agir.

Na minha escola parceira, observei a turma do pré-b, e vejo que é muito bom trabalhar com a educação infantil, pois a professora trabalha bastante é brincando, dando jogos, coisas que os alunos gostam, ela começa sua aula dá aula até na hora do recreio coordenação motora alguns trabalhos, depois eles saem 15 minutos antes dos outro alunos para tomar merenda, eles retornam para a sala onde a professora faz brincadeiras, da joguinhos, e as 4 horas vai na pracinha ou ginásio para brincar com eles.

Na educação infantil, em primeiro lugar, não há disciplina, é claro que tem que seguir o plano de estudo, mas o educador pode usar várias formas para ensinar, pois são crianças apenas de cinco anos.

A professora também busca primeiro conhecer a realidade de cada um, de onde vem, como é a família de cada um deles, ela busca trabalhar e trazer a realidade para dentro da sala de aula. Ela gosta muito é de ter ordem e ter limites um com o outro, respeito e educação.

Conhecendo a realidade de cada aluno fica mais fácil para trabalhar, e desde pequenos eles tem que saber que tudo tem limite, o que pode e o que não pode.

Então ela busca através de uma brincadeira, fazer com que os alunos aprendem a ter limites uns com os outros.

E eu acho bem interessante a escolha da educação infantil, pois muitas vezes a criança aprende é brincando e com isso torna a criança mais ativa, mais esperta e isso é muito bom para o desempenho escolar. As crianças devem saber desde pequena que existem limites, que devem ter respeito com os colegas, educação, e respeitar o professor, e hoje, em muitas escolas está faltando o respeito com as professoras, na escola parceira alguma turma não tem respeito para a professora dizem até palavrões e se não cortar, eles tomam conta tem que fazer sempre o possível e não deixar espaço de uma atividade para outra, e não é só a professora que tem que fazer milagre, tem que os pais cobrar em casa, fazer o filho ser responsável e saber que tem que obedecer o professor e demais colegas.

Como tem aquele dizer, respeito é bom e todo mundo gosta, hoje os alunos não tem mais aquele respeito que tinha antigamente, talvez porque as famílias não são tão unidas, falta diálogo, amor, carinho, então na escola as crianças demonstram o que são em casa e como vivem em família.

"Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da e autonomia. Nas brincadeira as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, as imitações, a memória, a imaginação.

Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais.

A fantasia e a imaginação são elementos fundamentais para que a criança aprenda mais sobre relação ente as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. Brincar funciona como um cenário no qual as crianças tornam-se capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la. Brincar constitui-se dessa forma, em uma atividade interna das crianças, baseada no desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. Também tornam-se autoras de seus papéis, escolhendo, elaborando em prática suas fantasias e conhecimentos.

A observação das interações infantis sugere que são diversos os temas de oposição, os quais tendem a mudar com a idade-por exemplo, disputa por um mesmo brinquedo, briga por causa de um lugar específico, desentendimento por causa de uma idéia ou sugestão etc.

Embora seja de difícil administração por parte do adulto, é bom ter em vista que esses momentos desempenham um papel importante na diferenciação e afirmação do eu.

Alguns jogos e brincadeiras de parque de quintal, envolvendo o reconhecimento do próprio corpo, o do outro e a imitação, podem se trasnformar em atividades da rotina. Bons exemplos são "siga o mestre " e "seu lobo", porque propõem a percepção e identificação de partes do corpo e a imitação de movimentos.

As crianças precisam ser lembradas para lavarem as mãos antes das refeições, após o uso do banheiro, após a manipulação de terra, arreia e tintas,assim antes do preparo de atividades de culinária. É fundamental o acesso a ajuda, ao sabonete e a toalha. Embora já consigam lavar as mãos sozinhas, ainda precisam de um acompanhamento do professor.

Os sanitários das instituições precisam estar constantemente limpos, pois as crianças tocam no vaso para poder sentar e descer e nem sempre lembram de lavar as mãos depois. Nas instituições de educação infantil é aconselhável estabelecer parcerias com os familiares, pois a habilidade requer para execução, pela criança, falar, ensinar a técnica da escovação certa dos dentes.

Oferecer oportunidades diárias de se exercitarem ao ar livre e com os brinquedos como escorregardes, gangorra etc, valorizar a crescente capacidade psicomotor das crianças, conversar com o grupo infantil sobre os acidentes que ocorrem, onde. quando e porque ocorreram, o que fazer para que não aconteçam novamente.

Não se dá um brinquedo para a criança por prazer dela, é incorreto por duas razões. Primeiro muitas atividades dão á criança experiências de prazer muito mais intensas do que o brinquedo, exemplo chupar chupeta, mesmo que a criança não se sacie. E, segundo, existem jogos nos quais a própria atividade não é agradável, como por exemplo predominante no fim da idade pré -escolar, jogos que só dão prazer a criança se ela considera o resultado interessante. Os jogos esportivos, são com muita freqüência acompanhados de desprezar quando o resultado é desfavorável para a criança."(Vygostski,1991,p.105-106).

No início de idade pré-escolar, quando surgem os desejos que não podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a característica do estágio precedente de uma tendência para a satisfação imediata desses desejos, o comportamento da criança muda. A criança em idade pré-escolar envolve-se num mundo ilusório e imaginário onde os desejos não realizáveis podem ser realizados, e esse mundo é o que chamamos de brinquedo. A imaginação é um processo psicológico novo para a criança.

No brinquedo a criança cria situação imaginária. Acredito que o brinquedo não é uma ação simbólica no sentido próprio do termo, de forma que se torna essencial mostrar o papel da motivação no brinquedo, não somente a motivação como também as circunstâncias da atividade da criança,. Sabemos que o desenvolvimento do jogar com regras começa no fim da idade pré-escolar e desenvolves e durante a idade escolar. Não existe brinquedo sem regras.

A situação imaginária de qualquer forma de brinquedo já contém regras de comportamento, embora posa não ser um jogo com regras formais estabelecidas a priori. A criança imagina-se como mãe e a boneca como criança, e dessa forma, deve obedecer as regras do comportamento maternal. A princípio parecia que a única tarefa do pesquisador ao analisar o brinquedo era revelar as regras ocultas em todo brinquedo, no entanto , tem-se demonstrando que os assim chamados jogos puros com regras são, essencialmente, jogos com situações imaginárias.

Da mesma forma que uma situação imaginária tem que conter regras de comportamento, todo jogo com regras contém uma situação imaginária, Jogar xadrez, por exemplo, cria uma situação imaginária. Por quê? Porque o cavalo, o rei, a rainha, etc, só podem se mover de maneiras determinadas, porque proteger e comer peças são, duramente, conceitos de xadrez.(Vygotski, p.109.)

Na educação infantil a brincadeira é uma atividade livre e espontânea é uma criação da cultura, o aprendizado dela se dá por meio das interações e do convívio com os outros, para que linguagem oral se desenvolva, cabe ao professor reconhecer a intenção comunicativa dos gesto e balbucio do bebês, respondendo a eles, e promover a interação no grupo.

Sobre o documentário assistido , crianças Invisíveis, podemos ver e entender que não é só no Brasil no sul do país que a criança sofre.

Pois na África, América, Napoli e outras cidades muitas crianças não tem o que comer, então elas saem roubar, ou catar lixo para poderem arranjar dinheiro.

Essa é a realidade de hoje, pois muitas vezes os pais brigam em casa como na reportagem mostra e os filhos escutam e ficam com aquele sentimento dentro de si. A nossa prática pedagógica está sendo assim, as crianças vem á escola e nos contam o que se passam em casa, o que os pais fazem, e várias vezes os pais mandam os filhos roubarem e os pais ficam em casa, sem trabalhar, onde na minha opinião é totalmente errado isso, pois quando esses filhos crescerem se tornaram os piores marginais, onde o certo seria estarem estudando para ter um futuro melhor.

O professor tem que estar preparado para poder e saber lidar com tipos de crianças, pois sempre há aquelas que discriminam umas as outras onde a reportagem nos faz ver a discriminação das crianças com o menino que deixou a bola passar e fez gol do outro time, da menina que tem aids...

As crianças apresentadas são crianças reais, onde a realidade que hoje vivemos é assim, pois nas escolas é assim, pois na minha escola parceira também é assim, pois é no interior e vem crianças de um bairro , onde as crianças do interior não se "misturam", muito com as outras e nem as do bairro, a educação não é como das outras crianças.

Há uma grande diferença entre essas crianças, os pais do bairro não cobram boa educação, os alunos respondem aos professores, não tem limites, então o documentário eu vejo como a criança é igual da realidade que a gente vive.

Eu concordo plenamente com tudo o que estava no documentário, precisamos estar preparadas para lidar com todos os tipos de crianças e não esquecendo de ter afeto, carinho entre ambos, sem escolher e sem ter carinho mais por um aluno e menos por outra, o carinho deve ser igual para todas. As brincadeiras é muito bom nesse processo de educação, pois é através das brincadeiras que as crianças vão aprender muito mais do que estar em cima de um caderno só escrevendo.

As brincadeiras pelos exemplos apresentados no documentário: futebol, dança, brincadeira da bexiga, andar de patins, música, mímica, brincar de boneca, tocar piano, jogar moeda como se fosse um jogo de futebol, isso tudo são coisas que fazem as crianças a ter respeito, a saber conviver umas com as outras, saber o limite até onde pode ir.

Cada educador tem que ter meios de saber e gostar de ensinar e passar coisas novas para os alunos, procurando demonstrar que é estudando que se tem alguma coisa na vida, que é estudando que a gente aprende a viver e aprende a cuidar da vida, pois não é só roubando, fumando, se drogando, ou bebendo que se resolve os problemas, pois sempre há soluções para os problemas e a gente tem que saber que a vida é uma só por isso lute sempre e viva como um ser humano, procurando ir sempre além, passando uma boa estima e procurando ajudar as pessoas a verem que a vida é muito mais boa sem roubo, com respeito e amor pelo outro.

O livro "Com Olhos de Crianças", de Francesco Tonucci, trouxe situações que acontecem nas escola com as crianças que estam se interagindo, me chamou atenção a lâmina 3, (19980), Uma creche para estar juntos, e a 9, (1968) a Cacaca, onde a 3 mostra as crianças todas juntas, brincando, se integrando umas com as outras, onde é através da brincadeira que a criança se imagina com alguém, com alguma coisa, e brincando eles vão se conhecendo com o colega, a lâmina 9, é do menino que vai ao banheiro fazer as nesse cidades, e põe a mão no sanitário, as escolas tem que ter o cuidado de deixar sempre limpos, pois as crianças são orientadas pelos educadores para ter higiene e todo o processo que se trabalha em sala de aula , mas nem sempre eles lembram de lavar as mãos, depois de ir ao banheiro, antes das refeições, etc.

Portanto, podemos concluir, que este trabalho foi de grande importância para nosso crescimento pedagógico, pois descobrimos muitas coisas sobre educação infantil, e o que as brincadeiras podem fazer na vida das crianças.

Enfim, as lâminas, nos mostraram e fizeram pensar muito o dia-a-dia das crianças, o cuidado com as crianças que devemos ter no colégio, e que o brincar tem como característica fundamental a livre escolha, pois é a criança é quem decide, quando, como, com quem brincar, e como quer brincar.

Na minha escola parceira observei que as crianças sentem mais prazer nas atividades trabalhadas de forma lúdica, a professora conta histórias e o aluno se imagina como personagem e viaja nos contos, participando dos acontecimentos relatados.

Cada criança tem o seu tempo para aprender, quando são pequenas, usam suas idéias para imaginar, é a sua maneira de ser “gente grande”, as crianças quando são pequenas ,querem ser grandes e procuram imitar os mais velhos.

As brincadeiras são muito importante na infância, pois elas aprendem a se relacionar com as outras, elas rabiscam, desenham o que pensam , na creche, se interagem com as outras, brincam, conversam, se divertem, com as outras crianças, e com os professores, o contato da leitura, ouvindo histórias, as crianças teram um melhor desenvolvimento.

Todos os bebês são curiosos, eles exploram tudo o que está em sua roda, e aprendem tudo com pequenos detalhes, as crianças desenham tudo o que imaginam. Quando são pequenos, imaginam várias coisas e querem de alguma forma, imitar. Isso faz parte da infância de cada criança.

Referências Bibliográficas:

Brasil Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil/Ministério da Educação e do Desporto,Secretário de Educação Fundamental-Brasília: Mec/Sef, 1998.3v:il. Volume1: introdução,volume 2:Formação Pessoal e Social, Volume3:Conhecimento de Mundo. 2.Educação Infantil,2.Criança em idade pré-escolar.1Título.

Lunck.Lee S.Scottk et al. Unicef. Documentário Crianças Invisíveis. Unicef, 2005.

Mec.Secretária da Educação Fundamental, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.Vol.2.Brasília:Mec/Sef, 1998,p.22 2 45. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pd/volume2.pdf.

Revista do Professor, Porto Alegre, 22(87):5-8, Jul./Set.2006.

Revista nova escola abril/2010. pag 42-50:disponível em http.//revistaescola.abril.com.br, acesso em 26 de abril, às 20 horas e 15 minutos.

Vygotski, L.S.O Papel do Brinquedo no desenvolvimento.In:A Formação Social da Mente.São Paulo:Martins Fontes, 1991, pag.105-109.

2011-03-31T17:58:00.000-07:00

Início das aulas para nova turma de Administração

Dia 04 de abril, as 19horas videoconferência no polo UAB de Seberi.

2011-03-30T15:19:00.000-07:00

7º ENCONTRO INTEGRADOR ENTRE OS CURSOS DA UAB DE SEBERI

TEMA: COMUNICAÇÃO EMPREENDEDORA

PALESTRANTE: PROF: RAIMUNDO NONATO DE OLIVEIRA LIMA

Que possui graduação em Administração pela Escola Superior de Administração e Gerência. Mestrado em Administração. Atualmente é revisor do material didático do curso de graduação em Administração EaD-UFSC.

2011-03-29T16:03:00.000-07:00

Brincar na educação infantil.

Simara Descovi Josefiaki

Toda criança pode crescer e se desenvolver melhor com ajuda e estimulação de qualidade. A brincadeira é uma forma de estimulação que resgata, promove e preserva a cultura, as tradições e experiências da criança.

Esse é o tema desse artigo. A infância é um tempo mágico que passa num piscar de olhos e deve ser aproveitada ao máximo, meu objetivo é entender melhor como podemos ajudar nossas crianças nessa fase, como estimular o desenvolvimento integral e o crescimento saudável e feliz. Toda brincadeira é um método de ensino por mais simples que possa parecer e gera resultados muito satisfatórios para quem dela aproveita. O melhor da infância é se aventurar.

O mundo infantil é repleto de fantasias e de sonhos. A brincadeira proporciona a criança conhecer o meio onde vive e a se relacionar com ele. De 0 á 3 anos as crianças se desenvolvem muito rapidamente. O brincar tem como característica fundamental a livre escolha da criança, ela decide quando, como, com o que e com quem quer brincar gerando autonomia. Cada um de nós tem boas recordações dos tempos de criança quando brincar era a tarefa mais importante, os amigos, a escola, os esconderijos. Algumas crianças são mais sofridas, tem que trabalhar para ajudar a família, tem menos recursos, ás vezes não podem comprar um brinquedo, outras dispõe de mais recursos.

Meu objetivo com este artigo é entender melhor o mundo infantil com enfoque nas brincadeiras. O que faz uma criança se sentir feliz, o que lhe dá prazer. A brincadeira faz parte da infância e traz boas lembranças, mas isso por si só não basta. Um ambiente saudável ,o amor, o carinho, o afeto, compreensão também contribuem para o desenvolvimento das crianças.

Para aprender um pouco mais sobre esse tema observei a turma do pré b na minha escola parceira e constatei que a professora utiliza em suas aulas várias brincadeiras e jogos a fim de que as crianças adquiram conhecimento de forma lúdica. Notei que se sentem felizes na sala de aula e tem prazer em realizar as atividades. Se as aulas são divertidas e bem programadas as crianças brincam enquanto aprendem e isso gera prazer. Por isso a vontade de ir para a escola todos os dias, o tempo é preenchido com atividades dirigidas e passa muito rápido.

O pré b come a merenda antes das outras turmas e na hora do recreio brinca na sala de aula. Não reclamam disso e nem pedem para sair pois eles tem vários brinquedos (bonecas, carrinhos, telefones, bichinhos) e muitos jogos( quebra-cabeça, joguinhos de montagem e encaixe, bingo, dominó, vareta, massa de modelar). Todos os dias das 16 h ás 17 horas vão para o ginásio de esportes para brincadeiras dirigidas, cada dia a professora ensina algo diferente. O lúdico traz muitas contribuições para o desenvolvimento das crianças.

Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento das capacidades de atenção, imitação, memória, imaginação, identidade e autonomia das crianças. Através da brincadeira aprendem regras de convivência, papéis sociais e limites. A fantasia e a imaginação são elementos fundamentais para que a criança conheça a si mesma e ao outro aprendendo sobre a relação entre as pessoas Um pedaço de pau pode ser uma bengala ou uma boneca que se embala. Os adultos fazem o mesmo, interpretam fatos ou objetos de diferentes formas (Revista Nova Escola, 2010).

Não existe brinquedo sem regras de comportamento, o desenvolvimento do jogar com regras começa no fim da idade pré escolar e se desenvolve durante a idade escolar. A criança em idade pré escolar envolve-se num mundo ilusório e imaginário, a imaginação preenche necessidades da criança. Quando a professora conta uma história o aluno se imagina como personagem e viaja nos contos participando dos acontecimentos relatados. Quando brincam aprendem que não estão sozinhas. As crianças se tornam responsáveis por seus brinquedos e pelo espaço, cuidando, arrumando, organizando e guardando os brinquedos após o término da brincadeira. Muitas vezes inventam jogos fazendo suas próprias regras, a brincadeira é uma atividade lúdica e torna o espaço em que acontece não apenas um lugar de competição mas também de partilha e cooperação.

Em minha escola parceira várias brincadeiras fazem parte do cotidiano das crianças. Na hora do recreio os meninos e as meninas brincam separados, eles com bola e bolita, elas de pega-pega, também gostam de se reunir em grupinhos para conversar. Na pracinha tem balanço , escorregador e gangorra, . Os alunos do pré b gostam de ir na pracinha na hora da educação física. Por várias vezes participei da educação física das turmas, quando faço minhas visitas á escola procuro acompanhar as professoras para auxiliar em alguma coisa. Sempre tem brincadeiras dirigidas, quando a professora libera para cada um brincar livre os meninos jogam futebol e as meninas brincam de roda, de vez em quando acontece um jogo misto mas as meninas reclamam que se machucam com os chutes e boladas.

Nos tempos atuais as brincadeiras são compradas prontas, ou ainda, estão ligados a jogos violentos baseados nos filmes e personagens da televisão. Segundo Penteado "A televisão constitui-se em um desafio para a escola" (Revista do Professor, 2006, pág. 5-8). Não podemos negar que existem muitos canais educativos para crianças com conteúdos lúdicos e informativos, os pais devem tomar um cuidado com os programas que seus filhos assistem pois ela pode ajudar no processo de aprendizagem.

Mas nem todas as crianças tem tempo para brincar. O documentário Crianças Invisíveis aborda o tema das brincadeiras de uma maneira um pouco diferente, nos depara com realidades de crianças sofridas e maltratadas, sem famílias e abandonadas ou com uma família desestruturada. O documentário tem esse nome porque as crianças não tinham quem olhasse por elas., uma realidade que choca, o descaso. Muitas delas sonhavam em ir para a escola e ter uma vida diferente mas suas infâncias foram mutiladas. No primeiro episódio do documentário é relatada uma situação de guerra em que as crianças trocaram seus brinquedos por armas, exercendo funções de adultos e perdendo sua infância á mercê da violência. Os brinquedos para elas era algo que deveria ficar guardado como um tesouro, algo muito distante, enquanto as outras brincavam eles matavam. Diante das diferentes realidades é que o professor deve ser investigador e comprometido com sua carreira, desempenhar seu papel levando em conta o interesse dos alunos.

De acordo com o texto Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil "brincar funciona como um cenário no qual as crianças tornam-se capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la, através da brincadeira podem experimentar outras formas de ser e pensar"( Secretaria da Educação Fundamental, 1998, pag. 22).

Não importa se a criança tem um brinquedo como boneca, bicicleta, vídeo-game, bola, ou brinca usando a imaginação com cantigas de roda, fazendo sombra na parede, nesse momento ela esquece do sofrimento e é feliz.

O livro “Com Olhos de Criança” de Francesco Tonucci traz algumas lâminas relacionadas ao mundo infantil, as que me chamaram a atenção foram a 31 onde a mãe está contando histórias para seu filho e ele viajando na imaginação se colocando como parte da história. Como havia comentado anteriormente sobre a influência da televisão na vida das crianças a imagem 30 é a da criança assistindo ao noticiário vendo mortes e lendo jornais com notícias ruins e catástrofes, violência, na hora de dormir a mãe ameaça que o lobo mau vem pegar, ele já tinha visto violência e tragédia o dia inteiro praticada por seres humanos que não se assustou com o lobo mau, para ele foi o fim de um mito, o lobo pode ser mau mas o ser humano é pior. A lâmina 36 mostra uma criança vista de cima pelos adultos como um ser inferior, como se elas não tivessem importância ou significado, por isso elas precisam de pessoas que as vejam com outros olhos, como iguais, prestar atenção nelas e conversar, dar carinho, brincar, ser feliz. É dessa maneira que conseguiremos marcar suas vidas, através de bons atos.

A infância passa muito rápido e os melhores momentos devem ser vividos unicamente e lembrados. As crianças devem receber cuidado e atenção. Através das brincadeiras se inserem na sociedade e aprendem a viver em grupo,além de desenvolver a linguagem, o psicomotor e o cognitivo. Através da brincadeira se tornam independentes e realizam vários movimentos. Outras atividades podem ser desenvolvidas dentro das brincadeiras como teatro, pintura, não apenas jogos. É muito importante ter um espaço e liberdade para brincar, explorar o ambiente, medir forças e limites. Tenho boas lembranças de meus tempos de criança e gostaria que todos tivessem isso também. Não há como resistir a um rosto inocente precisando de atenção, vamos tirar um tempo e brincar com nossas crianças, elas irão se lembrar. Enfim, brincar não só na educação infantil mas em toda vida e em toda fase faz bem.

É tempo de abraçá-los bem forte e contar-lhes a mais bela das histórias, de levá-los a balançar na pracinha, sentar no chão e brincar com eles. Haverá um tempo em que já não se ouvirão portas batendo, nem haverão brinquedos espalhados no chão, ou brigas de infância, ou marcas de dedos nas paredes, então olharemos para trás e veremos que esses anos não foram desperdiçados. Nossas crianças não podem esperar. (YOUNG, 2000).

REFERÊNCIAS

FRANCESCO, Tonucci, Com olhos de criança, ed. Artmed.

LUNCK. Lee S Scottk, et al. Unicef. Documentário Crianças Invisíveis. Unicef, 2005.

MEC. Secretaria a Educação Fundamental, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. 2. Brasília: Mec/ Sef; 1998, p.22 e 45. Disponível em http: // portal. mec. gov. br/ seb /arquivos/ pdf/ volume 2. pdf. Acesso em 02 de dezembro de 2009, 20h45 min.

MOÇO, Andersom. Quanta coisa eles aprendem: Revista Nova Escola, nº231, p42-50, abril/2010.

REVISTA do profo Aleessor, Portgre, 22 (87) p.5-8, jul./set. 2006.

RIO GRANDE DO SUL. Secretaria Estadual da Saúde. Primeira Infância Melhor. Guia da Família-Porto Alegre: Relâmpago, 2007.

VYGOTSKI, L.S. O papel do brinquedo no desenvolvimento . in.: A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991, p. 105-109.

Primeiro encontro presencial do Curso Mediadores de Leitura na Bibliodiversidade da UFRGS

2011-03-28T14:59:00.000-07:00

2011-03-24T15:36:00.000-07:00

Curso Mediadores de Leitura início dia 28/03.

Resultado da seleção para tutor de Administração dia 29/03.

Aula Presencial de Ciências Contábeis da UFSC

2011-03-24T15:34:00.001-07:00

Aula presencial de Pedagogia da UFPEL

2011-03-24T15:32:00.001-07:00

Videoconferência com a terceira turma de Ciências Contábeis da UFSC

2011-03-16T15:23:00.000-07:00

Encontro das turmas de Ciências Contábeis da UFSC com a coordenação do Curso

2011-03-16T15:17:00.001-07:00

Início das aulas 2011 do Curso de Pedagogia da UFPEL segunda turma.

2011-03-16T15:10:00.001-07:00

TUTOR PEDAGOGIA

2011-03-14T17:22:00.001-07:00

A Universidade Federal de Pelotas – UFPEL torna pública, a abertura das inscrições e as normas que regerão o processo seletivo para a contratação de BOLSISTAS DE APERFEIÇOAMENTO que atuarão como TUTOR PRESENCIAL no curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância da Universidade Aberta do Brasil, para o pólo de Seberi são ofertadas 2 vagas.

É requisito para o preenchimento das vagas serem os candidatos possuidores de formação superior em Pedagogia ou licenciaturas afins, experiência mínima de um ano no magistério do ensino básico ou ensino superior, ou ter formação pós-graduada ou estar vinculado a curso de pós-graduação lato ou stricto sensu, e residir próximo ou no município do pólo de apoio presencial, o candidato selecionado deverá ter experiência com o uso do computador, internet e demais recursos de informática. A carga-horária será de 20h semanais, conforme necessidade do curso.

O valor da bolsa FNDE para o Tutor Presencial é de R$ 765,00 (setecentos e sessenta e cinco seis reais) mensais, conforme Resolução FNDE/CD nº 26 de 05/06/09 e Resolução FNDE/CD nº 8 de 30/04/10.Não será cobrada taxa de inscrição para este processo seletivo. As inscrições serão realizadas no período de 11 a 15 de fevereiro de 2011. Local de inscrição: nos pólos de apoio presencial.

TUTOR DE ADMNISTRAÇÃO

2011-03-14T17:21:00.001-07:00

A coordenação do Curso de Administração a distância da UFSC, torna pública a abertura das inscrições e as normas que regerão o processo seletivo para a contratação de BOLSISTAS que atuarão como TUTORES PRESENCIAIS no curso de graduação em Administração na modalidade a distância da Universidade Aberta do Brasil - UAB, oferecidos pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. Para o Pólo de Apoio Presencial de Seberi é oferecida uma vaga.

A carga-horária será de 20h semanais de trabalho presencial, estabelecidas conforme cronograma estabelecido pela coordenação do curso, principalmente aos sábados (manhã e tarde) e dias de semana a noite. O valor da bolsa FNDE para tutores presenciais é de R$ 765,00 (setecentos e sessenta e cinco reais) mensais. As inscrições deverão ser realizadas no período de 14 a 20 de março de 2011.

2011-03-14T17:20:00.000-07:00

CURSO DE EXTENSÃO MEDIADORES DE LEITURA

Período de 21 a 26 de março de 2011: CAPACITAÇÃO PRESENCIAL DOS PARTICIPANTES DO CURSO DE EXTENSÃO MEDIADORES DE LEITURA NA BIBLIODIVERSIDADE, coordenada pelo Tutor Presencial do seu Polo, segundo a programação de cada Polo.

Dia 28 de março de 2011: Início das atividades do Curso em EAD no AVA MOODLE.

2011-03-03T15:04:00.001-08:00

Está publicado o edital de 2ª chamada do vestibular EaD-UFSC 2011.
http://notes.ufsc.br/aplic/comunica.nsf/ef6d795b4b58ebb403256404004dff71/033f83492d28ca9283257848007026e5/$FILE/2%C2%AA%20chamada%202011%20EaD.pdf
As matrículas serão nos dias 10 e 11/3.

2011-03-03T14:05:00.000-08:00

Matrículas dos calouros da 2° Chamda do Vestibular 2011

A matrícula dos calouros da 2° Chamada do Vestibular 2011 do Curso de Administração - UAB será nos dias 10 e 11 de março de 2011.

Visita de professores ao polo UAB

2011-03-03T07:47:00.001-08:00

No dia 10 de março, quinta-feira próxima, estarão visitando o Polo UAB de Seberi os professores Maria Denize Henrique Casagrande
Chefe do Departamento de Ciencias Contábeis – UFSC e professor Altair Borgert, coordenador de tutoria e de pesquisa e TCC para início das aulas da terceira turma de Ciências Contábeis que começa neste ano. Na oportunidade, os professores juntamente com os tutores Daltro Rogério Maurer, Neide Morigi, Alcides Balzan e Karine Matuchevski conversarão com as outras duas turmas que já estão em andamento no polo.

2011-02-18T13:54:00.000-08:00

Adiamento da capacitação da UFPEL

Comunicamos que a Universidade Federal de Pelotas adiou a capacitação dos tutores presenciais que atuam nos polos para os dias 18, 19 e 20 de março de 2011, tendo em vista que a Universidade não pode viabilizar os recursos necessários para o evento no mês de fevereiro.
Em função deste adiamento, foi informado que o início das aulas para as turmas novas (vestibular 2010) sofrerá alteração. A data será informada oportunamente.
Para as turmas 1, 2 e 3, com ingresso em 2007, 2008 e 2009, respectivamente, as aulas começarão no dia 10 de março.

Capacitação de tutores da UFSC

Os tutores da Universidade Federal de Santa Catarina que trabalham no pólo da UAB de Seberi estiveram nos dias 14, 15 e 16 de fevereiro na capacitação de tutores pelo Programa Anual de Capacitação Continuada da UAB.

No evento foram discutidos assuntos sobre as perspectivas e desafios da avaliação na educação a distância, a biblioteca universitária, provas, uso do CARG pelos alunos, sobre o papel da comunicação no trabalho de tutoria em EAD, metodologia da pesquisa, também encontro dos tutores com a coordenação dos cursos da UFSC.

A capacitação é essencial para o bom andamento dos cursos nos polos, bem como orienta e informa os tutores das novidades e andamento do sistema Universidade Aberta no Brasil.

Matrículas no Polo da UAB de Seberi

2011-02-07T13:31:00.000-08:00

Nos dias três e quatro de fevereiro foram realizadas as matrículas dos aprovados no vestibular em novembro para os cursos de Administração e Ciências Contábeis da UFSC no Pólo UAB de Seberi. Não compareceram 7 pessoas do curso de Administração e 6 pessoas do Curso de Contábeis que abrem vagas para os suplentes. Estes devem ficar atentos ao lançamento de novo edital chamando os classificados de número 51 ao 56 e 51 ao 57.

Os 88 matriculados abrangem 19 municípios da região mostrando a abrangência do Pólo de Seberi, informou a coordenadora Ana Lucia.

2011-01-17T15:09:00.001-08:00

Resultado do ENADE

No Exame Nacional de Desempenho de Estudantes- ENADE, em que todos os anos o INEP/MEC define uma amostra de estudantes de alguns cursos selecionados. Em 2009, por exemplo, o Curso de Administração da UFSC, foi um dos cursos avaliados. As IES informam quem é formando e quem é ingressante no ano de realização da prova e o INEP CONVOCA uma amostra dos estudantes informados para a prova. Nesta se avaliam uma série de itens (plano de ensino das disciplinas, quantos docentes, quantos docentes possuem titulação de pós “stricto sensu”, entre outros critérios), mas o INEP costuma divulgar, e enfatizar, três notas relativas ao desempenho dos alunos de uma IES nos conteúdos definidos pelas Diretrizes Curriculares do MEC: Indicador de Diferença entre Desempenhos Observado e Esperado (IDD), Conceito Preliminar de Curso (CPC) e o Índice Geral de Cursos da Instituição (IGC). As notas do Curso de Administração e de Ciências Contábeis da UFSC no ENADE 2009 nos três índices foram notas máximas:

IDD – 5
CPC – 5
IGC – 5

O Curso de Ciências Econômicas obteve nota 3.

Vale a pena lembrar que todos estudantes do presencial (matutino e vespertino) realizaram a prova, tanto ingressantes como formandos, e todos os estudantes do Projeto Piloto II e da UAB, na modalidade a distância realizaram a prova como ingressantes. Ou seja, parabéns aos alunos de Florianópolis (SC), Palhoça (SC), Joinville (SC), Canoinhas (SC), Chapecó (SC), Lages (SC), Criciúma (SC), Tubarão (SC), Araranguá (SC), Laguna (SC), São Francisco de Paula (RS), Hulha Negra (RS), Jacuizinho (RS), Seberi (RS), Tapejara (RS), Tio Hugo (RS), Cruzeiro do Oeste (PR), Paranaguá (PR), Vidade Gaúcha (PR), Mata de São João (BA), Boa Vista (RR), Bonfim (RR), Mucajaí (RR), Caroebe (RR) e Uiramutã (RR) pela nota máxima que conquistamos.

“Esta notícia mostra a responsabilidade que temos diariamente que enfrentar diante da Coordenação do Curso. O desafio de construir, formar e educar com qualidade se dá com uma equipe que inclui tutores presenciais e a distância e os vários professores que compõe e compuseram a nossa coordenação de Administração, na modalidade a distância, desde o surgimento do primeiro projeto”. Disse o professor Rogério da Silva Nunes -Coordenador do Curso de Graduação em Adminstração da UFSC.

2011-01-10T13:33:00.000-08:00

Reunião da equipe do polo- 01 de fevereiro às 19h e 30min.

2011-01-10T13:31:00.000-08:00

Matrículas para Administração e Ciências Contábeis/UFSC- 03 e 04 de fevereiro nos turnos manhã -8h às 11h30min-, tarde 13h às 17h e noite 19h às 22h.

2011-01-04T14:17:00.002-08:00

"Já estamos em um novo ano. A vida e o mundo precisam tanto de renovação, as pessoas precisam renovar seu pensamentos, renovar suas vidas. Somos somente nós que conseguimos renovar nossas vidas."Assistam ao vídeo Renovar a espécie humana, acesso no site:http: //www.velhosabio.com.br/momentodereflexao/303/Renovar+a+especie+humana.html

2011-01-04T14:06:00.000-08:00

Calendário 2011

-14 e 15 de fevereiro -Capacitação para os tutores dos Cursos da UFSC em Florianópolis.
-Curso de Administração UFSC- 14 de fevereiro início das dependências para a turma 1 e 14 de março início do ano letivo.
-Turma 2 de Administração UFSC- início do ano letivo- 04 de abril
As aulas do Curso de ADM para as duas turmas serão nas terças-feiras e sábados.
-Ciências Contábeis UFSC- em 04 de fevereiro iniciam as reedições das disciplinas para a turmas 1. Turma 2 as reedições iniciam no dia primeiro de fevereiro.
E a turma iniciante (Turma 3)começa suas atividades no dia 14 de março. As aulas desta turma serão nas sextas-feiras.
-Ciências Econômicas UFSC- Reedições de disciplinas em janeiro e início do ano letivo dia 07 de fevereiro.
-Matemática UFPEL- início do ano letivo em 07 de fevereiro.
-Pedagogia UFPEL- Turmas 1 e 2 iniciam as atividades em março.